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  • 2023-12-07 18:30:07 发布

语文(心得)之苏教版小学语文二年级下册文本留白例谈

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语文论文之苏教版小学语文二年级下册文本留白例谈
   盐城市实验小学     陈云霞
  【摘要】在小学语文阅读文本中有一些并没有经过专门的描写,而是阅读者在阅读过程中由已有的文字信息展开充分的想象,再创造出相关画面场景,更为深入地理解课文内容及文章所要表达的思想感情的内容,我们称之为“留白”。
  小学生正处于幻想的年龄,想象是他们思维方式的一个重要特点。爱因斯坦说:“想象比知识更重要!”。在他们的心里种植一颗想象的心,让文本留白成为他们神思飞扬的天地,应该成为每个教师的课堂责任。
  【关键词】文本留白    课堂    儿童想象
  文本留白是有生命的,充满了张力,当它为我们留下足够大的想象空间时,也使我们的教学变得复杂而生动起来。
  --题记
  文本的语言,常常不是“直白”地将自己的意思说出来,而是由阅读者在阅读过程中利用已有的文字信息展开充分的想象,创造出相关画面场景,更为深入地理解课文及文章所要表达的思想感情的内容,我们称之为“留白”。 ①这些“留白”地带是作者专为读者感受人物内心,体验人物情感,从而进行合理再创作而营造的空间。
  最近,听了学校几节语文市级选拔课,细细琢磨,发现有些课颇为精彩,值得咀嚼。孩子们在老师的引导下,学得畅快,读得激动,课堂时时闪动着智慧的火花,是什么让课堂如此鲜活?笔者发现,他们有个共通点,就是教者在处理文本留白时,在学生的心田种植了一颗想象的心,点燃了思维火花的一个个触发点,使文本中的人物形象“活”了起来,提高了阅读课堂教学的效率。
  下面,笔者以苏教版二年级下册教材为例,谈谈教学中文本留白的问题。
  一、解读标点--体验形象
  格式塔心理学派“完形压强”理论认为,当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时,会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋地活动,去填补和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趋向完美,构建成一个“完形整体”,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦。②
  在小学语文文本中有些地方比较“模糊”,往往会出现一些表示语意省略的省略号,这是作者有意在“留白”,它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地。《课程标准》提出:“在发展语言能力的同时,还要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”面对文字的思维,语言有时候显得很无奈。标点符号就成为文章不可缺少的细胞。
  例如教学《母亲的恩情》一课,第一自然段最后一句:“她想,孩儿这次外出,还不知道什么时候才能回来……”
  师:这里的省略号告诉了我们什么呢?
  生:她还想了很多
  师:她还会想些什么呢?
  生:孟郊这次外出能不能吃好?要是带的米不够,可怎么办呢?
  师:是啊,母亲会想孩子能不能吃得饱,穿得暖。
  生:担心他住的地方会不会不安全。
  生:不放心,他在外面会不会出事。
  师:担心他的安全。
  生:担心他的学习情况啊!
  ……   ……
  真是儿行千里母担忧啊!
  关注省略号,可以读到很多标点里所隐含的东西;还原省略号,可以促进孩子对文本的真实触摸;解读省略号,可以激发学生转换角度,站在母亲的角度体验想象,充分调动生活积累,来了解诗人与老母亲,母子相依为命的骨肉之情,看到文字里的,联想到文字外的,一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出,拨动了每一个读者的心弦,让母亲对子女的这份沉甸甸的爱,更加具体,更加形象。
  二、原型积累--体会形象
  “寻言以明象”,“明象”才入情。文本中一些内容在描述时往往利用简短、精炼的语言带过,体会文本形象有时必须让学生在读中去捕捉去寻找去想象。
  《木兰从军》第二自然段教学。
  关于木兰是如何说服一家人,女扮男装,替父从军的,文本一带而过。为了让她的形


留白地带:植一颗想象的心.doc




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