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- 2023-12-07 18:30:07 发布
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语文论文之苏教版小学语文二年级下册文本留白例谈
盐城市实验小学 陈云霞
【摘要】在小学语文阅读文本中有一些并没有经过专门的描写，而是阅读者在阅读过程中由已有的文字信息展开充分的想象，再创造出相关画面场景，更为深入地理解课文内容及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。
小学生正处于幻想的年龄，想象是他们思维方式的一个重要特点。爱因斯坦说：“想象比知识更重要！”。在他们的心里种植一颗想象的心，让文本留白成为他们神思飞扬的天地，应该成为每个教师的课堂责任。
【关键词】文本留白 课堂 儿童想象
文本留白是有生命的，充满了张力，当它为我们留下足够大的想象空间时，也使我们的教学变得复杂而生动起来。
--题记
文本的语言，常常不是“直白”地将自己的意思说出来，而是由阅读者在阅读过程中利用已有的文字信息展开充分的想象，创造出相关画面场景，更为深入地理解课文及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。 ①这些“留白”地带是作者专为读者感受人物内心，体验人物情感，从而进行合理再创作而营造的空间。
最近，听了学校几节语文市级选拔课，细细琢磨，发现有些课颇为精彩，值得咀嚼。孩子们在老师的引导下，学得畅快，读得激动，课堂时时闪动着智慧的火花，是什么让课堂如此鲜活？笔者发现，他们有个共通点，就是教者在处理文本留白时，在学生的心田种植了一颗想象的心，点燃了思维火花的一个个触发点，使文本中的人物形象“活”了起来，提高了阅读课堂教学的效率。
下面，笔者以苏教版二年级下册教材为例，谈谈教学中文本留白的问题。
一、解读标点--体验形象
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。②
在小学语文文本中有些地方比较“模糊”，往往会出现一些表示语意省略的省略号，这是作者有意在“留白”，它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地。《课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”面对文字的思维，语言有时候显得很无奈。标点符号就成为文章不可缺少的细胞。
例如教学《母亲的恩情》一课，第一自然段最后一句：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”
师：这里的省略号告诉了我们什么呢？
生：她还想了很多
师：她还会想些什么呢？
生：孟郊这次外出能不能吃好？要是带的米不够，可怎么办呢？
师：是啊，母亲会想孩子能不能吃得饱，穿得暖。
生：担心他住的地方会不会不安全。
生：不放心，他在外面会不会出事。
师：担心他的安全。
生：担心他的学习情况啊！
…… ……
真是儿行千里母担忧啊！
关注省略号，可以读到很多标点里所隐含的东西；还原省略号，可以促进孩子对文本的真实触摸；解读省略号，可以激发学生转换角度，站在母亲的角度体验想象，充分调动生活积累，来了解诗人与老母亲，母子相依为命的骨肉之情，看到文字里的，联想到文字外的，一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出，拨动了每一个读者的心弦，让母亲对子女的这份沉甸甸的爱，更加具体，更加形象。
二、原型积累--体会形象
“寻言以明象”，“明象”才入情。文本中一些内容在描述时往往利用简短、精炼的语言带过，体会文本形象有时必须让学生在读中去捕捉去寻找去想象。
《木兰从军》第二自然段教学。
关于木兰是如何说服一家人，女扮男装，替父从军的，文本一带而过。为了让她的形
留白地带：植一颗想象的心.doc
bc9ecee4e61e55f7071c3311b9f01057.doc (41.00 KB)
盐城市实验小学 陈云霞
【摘要】在小学语文阅读文本中有一些并没有经过专门的描写，而是阅读者在阅读过程中由已有的文字信息展开充分的想象，再创造出相关画面场景，更为深入地理解课文内容及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。
小学生正处于幻想的年龄，想象是他们思维方式的一个重要特点。爱因斯坦说：“想象比知识更重要！”。在他们的心里种植一颗想象的心，让文本留白成为他们神思飞扬的天地，应该成为每个教师的课堂责任。
【关键词】文本留白 课堂 儿童想象
文本留白是有生命的，充满了张力，当它为我们留下足够大的想象空间时，也使我们的教学变得复杂而生动起来。
--题记
文本的语言，常常不是“直白”地将自己的意思说出来，而是由阅读者在阅读过程中利用已有的文字信息展开充分的想象，创造出相关画面场景，更为深入地理解课文及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。 ①这些“留白”地带是作者专为读者感受人物内心，体验人物情感，从而进行合理再创作而营造的空间。
最近，听了学校几节语文市级选拔课，细细琢磨，发现有些课颇为精彩，值得咀嚼。孩子们在老师的引导下，学得畅快，读得激动，课堂时时闪动着智慧的火花，是什么让课堂如此鲜活？笔者发现，他们有个共通点，就是教者在处理文本留白时，在学生的心田种植了一颗想象的心，点燃了思维火花的一个个触发点，使文本中的人物形象“活”了起来，提高了阅读课堂教学的效率。
下面，笔者以苏教版二年级下册教材为例，谈谈教学中文本留白的问题。
一、解读标点--体验形象
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。②
在小学语文文本中有些地方比较“模糊”，往往会出现一些表示语意省略的省略号，这是作者有意在“留白”，它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地。《课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”面对文字的思维，语言有时候显得很无奈。标点符号就成为文章不可缺少的细胞。
例如教学《母亲的恩情》一课，第一自然段最后一句：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”
师：这里的省略号告诉了我们什么呢？
生：她还想了很多
师：她还会想些什么呢？
生：孟郊这次外出能不能吃好？要是带的米不够，可怎么办呢？
师：是啊，母亲会想孩子能不能吃得饱，穿得暖。
生：担心他住的地方会不会不安全。
生：不放心，他在外面会不会出事。
师：担心他的安全。
生：担心他的学习情况啊！
…… ……
真是儿行千里母担忧啊！
关注省略号，可以读到很多标点里所隐含的东西；还原省略号，可以促进孩子对文本的真实触摸；解读省略号，可以激发学生转换角度，站在母亲的角度体验想象，充分调动生活积累，来了解诗人与老母亲，母子相依为命的骨肉之情，看到文字里的，联想到文字外的，一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出，拨动了每一个读者的心弦，让母亲对子女的这份沉甸甸的爱，更加具体，更加形象。
二、原型积累--体会形象
“寻言以明象”，“明象”才入情。文本中一些内容在描述时往往利用简短、精炼的语言带过，体会文本形象有时必须让学生在读中去捕捉去寻找去想象。
《木兰从军》第二自然段教学。
关于木兰是如何说服一家人，女扮男装，替父从军的，文本一带而过。为了让她的形
留白地带：植一颗想象的心.doc
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