语文（心得）之小学一二年级词语教学之我见 5页

语文论文之小学一二年级词语教学之我见
【内容摘要】 词语是在阅读中慢慢积累的，没错。但是对于低段的学生来说，除了要培养他们养成阅读来积累词语外，还要充分利用课堂的四十分钟来教学词语，让学生在第一时间理解，积累并运用词语。一，二年级学生年龄较小，已有的知识结构少而零散，理解能力较差，如果让他们死记硬背，尽管他们的记忆能力较强，但仍会让他们感觉枯燥。如何让他们在四十分中一体化地且潜移默化地学习词语。下面就课总结出一、二年级课堂词语教学的三个环节：在具体的情境中理解词语，在正确的引导下积累词语和字不离词，词不离句。 【关键词】    词语       一、二年级   一、二年级在大量的识字教学过程中，还要积累一定词语，词语是构成句、段的基石。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。” 由此可见小学低年级词语教学的重要性。一、            在具体的情境中理解词语1、结合实物，直观理解有些词很难对学生作出语言描述，尤其是一些事物名称的词，但可以通过实物让学生充分地利用他们的触觉，视觉，听觉，嗅觉甚至味觉，来感悟这个词的意思。【案例】《美丽的小路》师：你们知道鹅卵石是怎么样的吗？（生有点模糊）师：老师这里有好几块鹅卵石，谁愿意来摸摸看？（小手如林，学习气氛活跃）师：感觉怎么样？生：滑滑的。师：很棒，老师把这块滑滑的鹅卵石送给你！（小手如林，课堂顿时热闹了起来）这个环节设计得非常成功，不仅让学生通过摸，看，很好得理解了鹅卵石（圆，滑，硬，凉），而且带动了整个课堂气氛，学生学得非常快乐。2、在具体的语言情境中理解词语没有理解就没有积累和运用，情境教学是当下非常流行的一种教学手段，当然同样适用于词语理解教学当中。它能为学生创造轻松的学习气氛，让学生充分地发挥学习的主体作用，自主探索，自主思考，最终获得知识。【案例】《美丽的小路》师：读着读着你看到了什么？生：花。师：都有些什么花（因为当时是春天，生说了很多在春天里开放的花。）师：都是些什么颜色啊？生1：红色生2：黄色生3：粉红色……师：难怪叫……?生：五颜六色    文中的原句是“路旁开着五颜六色的鲜花”。很明显，学生已经理解了“五颜六色”这个词语。此环节大大地调动了学生的积极性，有了学生主动、踊跃的参与，教学效果非常出色。二、在正确的引导下积累词语1、帮助学生归纳整理一、二年级学生的一个学习特点就是模仿学习，模范家长，模仿教师，模仿同学。在课堂上这个现象更明显，当一位学生说了什么性质的词，其他学生也就跟着说这类性质的词。当然这本身并没有什么错，而且还能发挥一定的照样学习作用，但是，这样的学习结果不全面，不规范，不系统，更不利于积累。所以在这种情况下，教师就要充分发挥引导者的作用。【案例】《失物招领》师：小朋友你还能说说像很大很大，很多很多这样的词语吗？（举手的学生很少）生1：很红很红生2：很黑很黑生3：很白很白……   文中的原句“植物园很大很大，里面的花草树木很多很多”，其中学生需积累一些“很（ ）很（ ）”的词。可当第一个学生说出有关于颜色的词，后面的学生看着同伴被表扬也一个劲儿地说着有关于颜色的词。很明显，教师没有预测到也没有意识到这个现象，任由学生自由地说，直到学生说出其它方面的词，更没有对这些词进行归类，只是做了一些可有可无的评价。其实，教师首先可以板书很（ ）很（ ），那么就不会出现开始时大部分学生不举手的现象；其次教师得及时小结，归类，比如像这样“刚刚小朋友说了好多有关颜色的，还能说说其它方面的吗”。那么学生就不会出现大面积重复的现象；最后对学生所说的词语要进行一定的整理，比如“很甜很甜，很酸很酸...